miércoles, 18 de mayo de 2011

PROPUESTA DE MEJORA EDUCATIVA

La necesidad de una explicación en torno a la falta de compromiso del estudiante universitario con su aprendizaje nos motiva a saber cuál  o cuáles son los factores que determinan esta problemática, por eso al realizar esta investigación pretendemos dar respuesta a estas interrogantes en donde planteamos una situación que se observa específicamente con los estudiantes de la carrera de psicología.
La investigación se realizó siguiendo los lineamientos del método cualitativo por medio de encuestas realizadas a en las instalaciones del Centro Universitario del Sur, tomándose como referencia a 10 alumnos del 7° semestre de la Licenciatura en Psicología, 5 del turnos matutino y 5 del vespertino.
Los resultados que se obtuvieron de la investigación confirman que un 50% de los estudiantes no se encuentran comprometidos esto debido a la falta de entusiasmo, a una inadecuada distribución de tiempo, problemas familiares, por no realizar actividades extraclase; además de una falta de motivación pues mencionan que las clases tienen poco dinamismo, son tediosas y las consideran solo útiles para los alumnos pasivos, agregando también que existen profesores holgazanes que no dedican tiempo a la preparación de las clases y solo trabajan con fichas de lectura y exposición de temas tanto de los alumnos como de el profesor mismo.
Los estudiantes creen que los profesores y las estrategias pedagógicas que utilizan si influyen en su aprendizaje y en el compromiso que tiene ante este. Siguieren que para que exista un mayor compromiso deberían trabajar con temas de interés, con programas actualizados, con investigaciones basadas en la realidad, además de mayor colaboración y participación. Además creen que también ellos como alumnos deben dedicar más tiempo al estudio. 
PROPUESTA DE MEJORA
La elaboración de la propuesta de mejora educativa va dirigida fundamentalmente hacia los tres elementos clave que integran la situación educativa, profesor, alumnos y contenido. Considerando la situación educativa como el escenario real donde tiene lugar el proceso de enseñanza aprendizaje, a través de una amplia interacción entre los tres elementos ya mencionados. Por tanto, representa el contexto inmediato en donde el estudiante aprende y aunque se sabe de la influencia de otros contextos más amplios en el aprendizaje escolar, se concentraran nuestra propuesta en el contexto antes mencionado. Creemos que trabajando con las estrategias pedagógicas el alumno se irá involucrando más en su aprendizaje pues se encontrará más motivado tanto extrínseca como intrínsecamente
·         Realizar un diagnóstico previo a la planificación de la clase, para conocer las expectativas y necesidades de los estudiantes, sus posibilidades y limitaciones. Solamente partiendo de esto se pueden generar estrategias motivadoras en el aula.
·         Para que el nuevo aprendizaje resulte motivante y los estudiantes se impliquen en la construcción activa de nuevos significados se sugiere a los profesores asignar trabajos que le representen un reto al estudiante, ya que aquellos con una motivación del logro elevada y poco temor al fracaso, tienen mayor probabilidad de elegir tareas difíciles (Ball, citado en Henson & Eller, 2004 p. 389).
·         Que el profesor divida las tareas más difíciles en pasos pequeños, a fin de que los estudiantes con una baja motivación al logro y temor al fracaso puedan completar estas tareas (Ball, citado en Henson & Eller, 2004).
·         Que el profesor aliente a sus estudiantes a ser independientes, a aceptar la responsabilidad personal de su desempeño y a aceptar algunas metas que le demanden correr ciertos riesgos (Ball, citado en Henson y Eller, 2004).
·         Permitir que los estudiantes participen como tutores y como aprendices, esto sirve para que los estudiantes sepan que pueden ayudar y recibir ayuda. Formar parejas con buenos amigos, porque tienen problemas para que permanezcan enfocados en la tarea del aprendizaje (Rawls).
·         Involucrar al alumno en un reto (problema, situación o tarea) con iniciativa y entusiasmo.
·         Los profesores incrementan la motivación de los estudiantes presentando problemas reales: este  método estimula que los alumnos se involucren más en el aprendizaje debido a que sienten que tienen la posibilidad de interactuar con la realidad y observar los resultados de dicha interacción. Posibilita mayor retención de información ya que al enfrentar situaciones de la realidad los alumnos recuerdan con mayor facilidad la información ya que ésta es más significativa para ellos y  las habilidades que se desarrollan son perdurables pues al estimular habilidades de estudio autodirigido, los alumnos mejorarán su capacidad para estudiar e investigar sin ayuda de nadie para afrontar cualquier obstáculo, tanto de orden teórico como práctico, a lo largo de su vida. Los alumnos aprenden resolviendo o analizando problemas del mundo real y aprenden a aplicar los conocimientos adquiridos a lo largo de su vida en problemas reales. de este modo los logran un Incremento de su autodirección ya que  asumen la responsabilidad de su aprendizaje, seleccionan los recursos de investigación que requieren: libros, revistas, bancos de información, etc.
·         Revisar y calificar el trabajo de la clase anterior para que el profesor demuestre interés en lo que realiza el alumno y este no se vaya rezagando en sus actividades.
·         Utilizar ilustraciones: Representaciones visuales de objeto o situaciones sobre una teoría o tema específico (fotografía, dibujo, dramatizaciones, etc.
·         Organizadores gráficos: Representaciones visuales de conceptos, explicaciones o patrones de información (cuadros sinópticos)
·         Discusiones guiadas: procedimiento interactivo a partir del cual profesor y alumno hablan acerca de un tema determinado. Manejar la discusión como un diálogo informal en un clima de respeto y apertura. Anime a que los alumnos también hagan preguntas sobre las respuestas de sus compañeros

Bibliografía
Henson, K. Eller, B. (2004). Psicología educativa para la enseñanza eficaz. México: Thomson.
Martínez, E. & Zea, E. (2004). Estrategias de enseñanza basada en un enfoque constructivista. Revista ciencias de la educación, 2(24), 69-90
Rawls C. Historias de la enseñanza [en línea]. Recuperado el 16 de mayo de 2011, de http://cursos.cusur.udg.mx/moodle/file.php/92/Lecturas/Unidad-4%205/3_Modelos_constructivistas.PDF